Evaluación de aprendizajes en entornos virtuales
Assessment of learning in virtual environments
DOI:
https://doi.org/10.56918/es.2020.i30.pp117-139Keywords:
Evaluación de aprendizajes, CompetenciasAbstract
En este trabajo se destacan los elementos que dan cuenta del estado de la evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales. Se hace una revisión de literatura de trabajos de evaluación de los aprendizajes como una actividad normal de todo docente y de cualquier institución educativa, por tanto, resulta evidente la necesidad de destacar la relevancia de los instrumentos requeridos para la obtención de la información en este proceso. Es necesario conocer el desempeño de nuestros estudiantes, los avances y dificultades que presenten en los cursos. Por ello, la evaluación debe proveer la información suficiente para hacer ajustes y redefinir de ser necesario las estrategias utilizadas en los mismos cursos o en las actividades. En la actualidad las evaluaciones que se realizan fundamentalmente son de dos tipos las sumativas y formativas, generalmente se realizan en distintos periodos de tiempo del proceso y consideran aspectos situacionales según la naturaleza de los cursos a evaluar. La evaluacion formativa se utiliza para identificar áreas de mejora, ajustar metas y desarrollar estrategias para conseguirlas. La Sumativa se considera mas formal, se utiliza para evaluar si los resultados del obeto evaluado cumple con el objetivo establecido, esta suele ser cuantificada numericamente.References
Academia de Estadística. (2008). Reporte de evaluación de los cursos de estadística. Centro Universitario de la Costa Sur - Universidad de Guadalajara. Autlán, Jal. Mex.
Ashford-Rowe, K., Herrington, J., & Brown, C. (2014). Establishing the critical elements that determine authentic assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(2), 205-222. doi: 10.1080/02602938.2013.819566
Barberà, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-evaluación. Revista de Educación a Distancia, 50. https://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdf
Barteit, S., et al. (2020). Evaluation of e-learning for medical education in low- and middle-income countries: A systematic review Computers & Education, 145, 1-18.
Bergström, P. (2010). Process-based assessment for professional learning in higher education: Perspectives on the student-teacher relationship. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11(2), 33-48.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31. doi: 10.1007/s11092-008-9068-5
Boelens, R., De Wever, B., & Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22, 1-18. doi: 10.1016/j.edurev.2017.06.001
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1988). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-41.
Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitaive, and mixed methods approaches (3rd. ed.). California: Sage Publications.
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches (4 ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la unesco de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Dinsmore, D. L., Alexander, P. A., & Loughlin, S. M. (2008). Focusing the conceptual lens on metacognition, self-regulation, and self-regulated learning. Educational Psychology Review, 20(4), 391-409. doi: doi:10.1007/s10648-008-9083-6
Dunn, J. L. (2009). Using learning preferences to improve coaching and athletic performance. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 80(3), 30-37.
Furtak, E. M., et al. (2016). Teachers’ formative assessment abilities and their relationship to student learning: Findings from a four-year intervention study. Instructional Science, 44, 267-291.
Gallardo, C. K. E., Ramos, M. A., Camacho, G. D., & Gil, R. M. E. (2016). Evaluación de los estudiantes: Las prácticas institucionales y docentes vistas desde el marco de estándares internacionales. Apertura, 7(2). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-61802015000200073
Gebre, E. H., & Polman, J. L. (2020, 2020/03/01/). From “context” to “active contextualization”: Fostering learner agency in contextualizing learning through science news reporting. Learning, Culture and Social Interaction, 24, 100374. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100374
Gibbs, T., Brigden, D., & Hellenberg, D. (2006). Assessment and evaluation in medical education. South African Family Practice, 48(1), 5–7. https://doi.org/10.1080/ 20786204.2006.10873311.
Hoang, L. P., & Arch-Int, N. (2013). Assessment of open-ended questions using a multidimensional approach for the interaction and collaboration of learners in e-learning environments. Journal of Universal Computer Science, 19(7), 932-949.
Herrington, J., Reeves, T. C., & Oliver, R. (2006). Authentic Tasks Online: A synergy among learner, task, and technology. Distance Education, 27(2), 233-247.
Hopper, C. H. (2016). Practicing college learning strategies. Boston, MA: Cencage Learning.
Jonassen, D. H. (2004). Engaging and Supporting Problem Solving in Online Learning. Quarterly Review of Distance Education, 3(1), 1-13.
Lee, H., Peng, W., Steel, A., Reid, R., Sibbritt, D., & Adams, J. (2019, 2019/04/01/). Complementary and alternative medicine research in practice-based research networks: A critical review. Complementary Therapies in Medicine, 43, 7-19.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ctim.2018.12.023
Kemp, S. (2010). Situated Learning: Optimizing Experiential Learning Through God-given Learning Community. Christian Education Journal, 7(1), 118-143.
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2012). Experiential Learning Theory. In (pp. 1215-1219). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_227
Martínez, S. J. (2010). Instrumentos de evaluación del desempeño academico o productos de aprendizaje: Un catalogo. Orienta: Instituto mexicano de Orientación y Evaluación Educativa S.C.
https://www.researchgate.net/publication/ 299395211
Merriam, S. B., & Clark, M. C. (2006). Learning and development: The connection in adulthood. In C. Hoare (Ed.), Handbook of adult development and learning (pp. 27–51). Oxford: Oxford University Press.
Merriam-Webster. (2020). Feedback. In Merriam-Webster.com Dictionary. https://www.merriam-webster.com/dictionary/feedback
Nel, H., & Pretorius, E. (2019). Authentic teaching, learning and assessment: Real-world experiences of fourth-year students in a social work module. [Article]. Social Work-Maatskaplike Werk, 55(1), 10-23. doi: 10.15270/52-2-692
OCDE. (2017). Diagnóstico de la OCDE sobre la estrategia de competencias, destrezas y habilidades de México.
OECD. (2019). OECD future of education and skill 2030. A Series of Concept Notes. http://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf
Pachler, N., Daly, C., Mor, Y., & Mellar, H. (2010). Computers & education. Formative e-assessment: Practitioner cases, 54, 715-721.
Pešaković, D., Flogie, A., &Aberšek, B. (2014). Development and evaluation of a competence-based teaching process for science and technology education. Journal of Baltic Science Education, 18. https://www.researchgate.net/publication/269988640
Riddell, N. B. (2016). Maximizing the effective use of formative assessments. Teacher Educators' Journal,. Recuperado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095639.pdf
Shank, P. (2012). Four typical online learning assessment mistakes. En R. Kelly (Ed.), Assessing online learning: Strategies, challenges and opportunities (pp. 4-6). Madison, Wisconsin: Special report of Magna Publication. http://www.facultyfocus.com/wp-content/uploads/2012/02/AssessingOnlineLearning-OC.pdf
Testa, A. M. (2008). Assessment of Student Learning through an Online, Competency-Based University. Assessment Update, 20(1), 1, 2,15.
Simonson, M., Zvacek, S., y Smaldino, S. (2019). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (7 ed.). Upper Saddle River, NJ.: Pearson Merril Prentice Hall.
Stiggins, R. J. (1994). Studnt-centered classroom assessment. Merrill: New York.
Udvari-Solner, A. (2012). Collaborative Learning Strategies. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning (pp. 636-639). Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_818
Universidad de Guadalajara. (2006). Reglamento general de evaluación y promoción de alumnos. http://www.secgral.udg.mx/sites/archivos/normatividad/general/ReglamentoGralEPAlumnos.pdf
Vasconcelos, C. (2012). Teaching Environmental Education through PBL: Evaluation of a Teaching Intervention Program. Research in Science Education, 42(2), 219-232. https://doi.org/10.1007/s11165-010-9192-3
Vygotsky, L. S. (1986). Mind in society: The development of higher mental processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Winarso, W. (2018). Authentic assessment for academic performance: Study on the attitudes, skills, and knowledge of grade 8 mathematics students. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning, 1(1), 1-8.
Zubieta, G., Judith, & Freixas, F. M. d. R. (2017). Las promesas de la educación a distancia en méxico. En C. Rama (Ed.), La educación superior a distancia en america Latina y el caribe (pp. 118-140). Montevideo. Uruguay: Grupo Magro Editores.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2020 Educación Superior
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Se recomienda a los autores que compartan sus artículos en diversas plataformas y tienen derecho de autor sin restricciones. Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
a) Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
b) Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
c) Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales,en su página web, repositorios institucionales, redes académicas) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada.
